在江西省陂頭中學的校園里,有一個身影時常在計算機房忙碌到深夜。他不是本校的專職電教員,卻承擔起了維護全校信息化教學核心陣地的重任。他,就是來自深圳市高級中學的支教教師——丁輝。對他而言,陂頭中學早已不是短暫的支教站點,而是他傾注心血、視為己出的“第二個家”。
一、跨越山海的緣分:從深圳灣到陂頭鎮(zhèn)
作為深圳市對口幫扶教育支援項目的一員,丁輝老師懷揣著對教育均衡發(fā)展的熱忱,來到了位于江西山區(qū)的陂頭中學。初到之時,他面對的不僅是教學環(huán)境的差異,更有學校信息化基礎(chǔ)設施相對薄弱、技術(shù)維護力量不足的現(xiàn)實。學校的計算機房,是學生們接觸前沿知識、連接廣闊世界的重要窗口,但由于缺乏專業(yè)維護,設備老化、運行緩慢、軟件更新滯后等問題日益凸顯。
二、從“支教老師”到“技術(shù)管家”:主動攬下的“分外之事”
丁輝的本職是信息技術(shù)教學,但他很快發(fā)現(xiàn),僅僅上好課還不夠。要讓信息技術(shù)課真正高效開展,讓其他學科老師也能順暢使用多媒體教學,一個穩(wěn)定、高效的計算機運行環(huán)境是基礎(chǔ)。于是,他主動向?qū)W校提出,利用自己的專業(yè)特長和課余時間,承擔起計算機房的維護工作。
這項工作遠非想象中輕松。從排查硬件故障、更換損壞部件,到重裝系統(tǒng)、安裝更新教學軟件,再到優(yōu)化網(wǎng)絡設置、查殺病毒、備份數(shù)據(jù),丁輝事無巨細,親力親為。他建立了設備維護檔案,制定了定期檢查計劃,還編寫了簡易操作指南,方便其他老師使用。為了不耽誤白天教學,大量的維護工作都是在放學后和周末進行。寂靜的機房里,常常只有他敲擊鍵盤和測試設備的聲音。當看到第二天學生們能流暢地使用電腦學習,老師們能順利開展多媒體教學時,他覺得所有的辛苦都化為了欣慰。
三、“家”的涵義:是責任,更是情感投入
“陂頭中學是我的第二個家。”丁輝常常把這句話掛在嘴邊。這個“家”的涵義,對他而言,不僅僅是工作場所,更意味著一份沉甸甸的責任和深厚的情感投入。
他將深圳學校先進的信息化管理經(jīng)驗因地制宜地引入陂頭中學。除了維護,他還組織了幾次針對全校教師的信息技術(shù)應用能力培訓,從基礎(chǔ)的辦公軟件到教學資源平臺的使用,耐心講解,手把手指導,提升了全校教師的信息化素養(yǎng)。他還帶領(lǐng)學生興趣小組,教授一些基礎(chǔ)的計算機維護知識,希望能為學校播下技術(shù)的“種子”。
在他的精心照料下,陂頭中學的計算機房煥發(fā)了新生。開機速度快了,系統(tǒng)穩(wěn)定了,可用的教學資源豐富了。這里不再是令師生們頭疼的“問題房”,而變成了深受歡迎的“學習樂園”。更重要的是,丁輝老師通過自己的行動,傳遞了一種敬業(yè)、奉獻和主人翁精神,感染著身邊的同事和學生。
四、橋梁與種子:對口幫扶的深層價值
丁輝老師的故事,是深贛兩地教育對口幫扶中的一個生動縮影。幫扶不僅是資金的投入、物質(zhì)的援助,更是智慧、技術(shù)和人才的交流與扎根。丁輝帶來的,不僅僅是修好了幾十臺電腦,更是一種可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)支持模式和一份真誠的教育情懷。他像一座橋梁,連接起發(fā)達地區(qū)與山區(qū)學校的教育資源;他也像一顆種子,在陂頭中學這片土地上,播下了規(guī)范化、精細化管理的理念,以及自力更生、利用技術(shù)改善教學的意識。
如今,丁輝的支教期或許終將結(jié)束,但他為陂頭中學計算機房打下的良好基礎(chǔ)、培養(yǎng)的初步技術(shù)維護習慣,以及他留下的那份“以校為家”的深情,將繼續(xù)守護著這里的數(shù)字化課堂,照亮山區(qū)學子通往未來的道路。他的故事證明,真正的幫扶,在于用心融入,用專業(yè)守護,讓改變的痕跡持久而溫暖。陂頭中學的計算機房,將繼續(xù)嗡鳴運轉(zhuǎn),訴說著這段關(guān)于技術(shù)與愛的幫扶情緣。
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更新時間:2026-01-09 13:10:41